让劳动教育落地生根小学劳动教育新体系建构的(3)

一是终结性评价和过程性评价相结合。既要评价学生劳动成果的好坏和劳动技能的水平，还要评价学生在劳动过程中呈现出来的态度与习惯、团结协作的能力、创新能力，等等。

二是学生自我评价、生生评价、家长评价、教师评价相结合。学生自我评价，以反思性为主，既促进劳动学习的深化，又培养自我认知能力。生生评价，通过学生之间的评价，达到相互学习，提高合作能力。家长评价，一方面让家长督促孩子进行劳动实践；另一方面也是对家庭教育的引导，让家长认识到劳动教育的重要性。教师评价，深入了解每一位学生的学习劳动的情况，给予及时的引导和帮助。

三是展示式评价、分享评价、竞赛式评价相结合。展示式评价，班级、学校经常搭建展览台，展示学生的劳动成果，让学生由衷地产生自豪感与成就感，更加积极地投入到下一次的劳动实践活动中。分享式评价，除了分享劳动成果外，还可以分享劳动感受和劳动经验。通过分享，学生的感受会更加深刻。竞赛式评价，学校经常组织一些竞赛活动，如穿衣、系鞋带、系红领巾、擦黑板、烧菜、创意设计等比赛， 不仅能培养学生的竞争意识， 更能帮助学生体验劳动带来的快乐。学校家政课程评价方式见表2。

我们把劳动教育纳入学生综合素质评价报告单，在各项劳动项目中开发设计评价量表，全面多元地评价学生的劳动表现。如在开展“树上种石斛”项目式学习的过程中，我们设计了评价量表（见表3）。

学校还开发了智慧校园数字化评价系统，把劳动教育作为评价系统的重要内容。可以通过这个平台展示学生劳动的过程和成果，比如学生劳动的场景照片、观察日记、心得体会、劳动作品、活动调查表等。平台可以生成积分，学生可以通过积分兑换礼品的方式得到奖励，学校将总积分作为“校园劳动小达人”评比的重要依据。

凸显主题环境，营造劳动新文化

学生的成长和发展离不开校园环境文化的影响。环境文化既是重要的教育资源，也是催生学生成长的深厚土壤，能产生无声的熏陶和感染力。当前，许多学校的劳动环境文化还普遍空白，或者劳动环境文化还只停留在口号标语的层面。新时代的劳动教育，学校的劳动文化也应体现出新的特点。

一是赋予校内劳动基地新的名称。为保障校内劳动教育的开展，我校投入三十多万元完善了劳动基地的建设，并对校内劳动基地进行区域划分，命名为红领巾农创园、红领巾文创园和红领巾科创园。红领巾农创园包括多肉植物种植区、石斛种植区、嘉禾蔬果种植园、西餐厅、中餐烹饪基地；红领巾文创园主要展示学生的家居、染印、美术、手工创意文化作品；红领巾科创园主要展示学生的科技制作、发明作品。一个“创”字，体现了学校劳动教育的新理念，引领着学生开展创造性劳动。

二是让学生成为劳动环境文化的主角。让学生参与学校劳动文化的设计和布置，这个过程其实也是劳动的过程，而且能让学生对学校文化产生亲近感和认同感。学校开辟出主题宣传橱窗，专门用来展示学生撰写的劳动心得体会、设计的劳动主题手抄报、拍摄的劳动活动照片、制作的劳动作品等。在西餐厅、中餐烹饪基地建设过程中，我们组织学生参与设计讨论，建成后，让学生对基地进行美化、绿化。学生还将信息技术和3D打印技术相结合，制作二维码和说明牌，用手机扫一扫就可以了解劳动成果的信息，充分发挥了学生参与劳动环境文化建设的主体作用。

潜心课改实践，成就劳动新丰收

在劳动教育新体系支撑下，我们围绕理念、课程、方式、评价、文化等方面系统有序地推进，学校劳动教育成效明显。

学校层面，进一步完善了学校育人目标“朴美少年”的培养体系。通过劳动教育载体，凸显了“朴美少年勤劳朴实的重要特质。学校被列为市劳动教育示范校培育学校，劳动教育课题在市级立项。

学生层面，营造了“我爱劳动我光荣”的浓厚氛围。在学校，低年级的卫生值日全部由学生完成，在老师的指导下，学生注重卫生打扫细节，哪怕拖地都有技巧。中高段学生轮流参与中餐分发，搬运餐具，学校每一个劳动岗位都有学生积极参与的身影。在家里，除完成自理自立项目外还积极参与家务劳动。在社会上，孩子们参与公益实践活动，奉献爱心，广获好评。在前后针对学生设计的劳动教育调查问卷对比显示，全校学生在劳动认知、劳动态度、劳动技能、劳动时长、劳动途径等方面提升明显。尤其是创造性劳动意识在许多学生心中植根，学生参与各级科技创新比赛成绩斐然，更有学生获得由教育部批复的全国中小学生信息技术创新与实践大赛（NOC）一等奖。

文章来源：《幸福生活指南》 网址: http://www.xfshznzz.cn/qikandaodu/2021/0303/668.html